【教海探航】浅谈有效教学中提问与反馈的策略

2013/9/12

【内容摘要】

在教学实施的过程中，怎样才能做到教得有效？关键在于教师在教学过程中对幼儿适时地加以组织或点拨，即通过教师在教学中的提问以及对幼儿的回答所作出的反馈。通过有效的提问激发幼儿学习兴趣，通过积极的反馈促使幼儿主动学习，从而达到陶行知老先生所说的：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

【关键词】

有效教学  提问  反馈

【正文】

有效教学分为三个阶段：教学准备、教学实施和教学评价。在教学实施这个阶段中，我的理解是在教学活动中，教师运用灵活的教学策略，充分挖掘幼儿的学习潜能，针对学习内容，适时地加以组织或点拨，使幼儿在自主学习和合作学习中，学会自己处理学习任务的技能，提高学习的能力。正如陶行知老先生所说的：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

作为一名教育第一线的教师，在教学实施的过程中，怎样才能做到教得有效？我认为关键在于教师在教学过程中对幼儿适时地加以组织或点拨，即通过教师在教学中的提问以及对幼儿的回答所作出的反馈。

一、有效提问，激发幼儿学习兴趣。

提问一般分为封闭式提问和开放式提问两种。封闭式提问就是将回答限定在一个或很少几个答案之间的问题。开放式提问则具有过个恰当答案的问题，会激发一般的，开放性的回应。开放式提问中又包括发现式提问、辩论式提问、补白式提问、激情式提问等。

提问的作用在于诱发幼儿参与教学、提供练习和反馈机会。因此，教师在分析教材的基础上，在一堂教学活动中应将封闭式提问与开放式提问相结合。

如：教学活动《亲爱的小鱼》，这是一个中班语言活动。活动希望通过欣赏绘本故事，幼儿理解故事内容，能根据画面细节，大胆想象、猜测故事情节从而感受小兔和小鱼间浓浓的友情和浓浓的爱。在欣赏绘本故事中，我采用较多的封闭式提问：“你看到了什么？”“小兔在干什么？”“小兔对小鱼说什么？”帮助幼儿观察画面以及学习故事中的一些句式，而在猜测故事情节环节中，我大量采用了开放式的提问：“当小鱼再也住不下鱼缸时，请小兔帮小鱼想一想，有什么好办法呢？”“小兔还会为小鱼做些什么呢？”“你从哪里看出小鱼很高兴？” “如果你是小兔，你现在最希望的是什么呢？”“小鱼会回来吗？”其中发现式提问：“你从哪里看出小鱼很高兴？”引导幼儿观察画面细节，从小鱼的面部表情、动作来进行判断；辩论式提问：“小鱼会回来吗？”激发幼儿讨论的兴趣，围绕小鱼会不会回来，幼儿从情感和常识进行辩论；补白式提问：“如果你是小兔，你现在最希望的是什么呢？”幼儿把自己当成主人翁，切身处地地为小兔考虑。

这些开放式的问题促使幼儿大胆想象，运用已掌握的知识经验来解决问题，从而达到激发幼儿学习兴趣，进行自主学习的目的。同时难易不同的提问，也针对了发展层面不同的幼儿，真正做到因人而异，就像陶行知老先生所提倡的：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。

二、积极反馈，促使幼儿主动学习。

提问的作用在于诱发幼儿参与教学、提供练习的机会，而教师的反馈则起到启发幼儿思维、促进幼儿课堂学习迁移的作用。对于幼儿的回答，教师一般可以通过重复、评价、挑战、纠正、追问、完善、有效表扬等形式进行反馈。

1、重复：我认为重复就是教师使用不同语气重复幼儿的答案给予幼儿肯定或纠正答案的机会。

如：问答（一）：

师：这次亚运会是在我国的哪个城市召开？

幼：广州。

师：对，广州。

问答（二）：

师：这次亚运会是在我国的哪个城市召开？

幼：南京。

师（语气质疑）：南京吗？

幼（及时改正）：是在广州。

这种反馈的形式在教学活动中比较常见，特别是在语言活动中，当个别幼儿说出一个比较优美的形容词，如：五彩缤纷，教师重复幼儿的答案，就给予其他幼儿一次学习词语的机会。

2、评价：幼儿给予正确或不正确的答案时，教师都可以给予评价。

如问答：

师：小兔除了给小鱼吃面包，还能为它做些什么呢？

幼：可以给小鱼每天换干净的水。

师评价：你想得真周到，小鱼生活在干净的环境里会感到非常舒适和高兴的。

教师的评价使幼儿感受到自己的回答得到了老师的肯定，同时知道自己的方法会让小鱼感到舒适和快乐，体验到帮助他人成功的喜悦。

3、挑战：教师通过提问给予幼儿新的刺激，激发幼儿的学习兴趣。

如问答：

师：套中10个圈可以换1枚铜牌，那小马套中30个圈可以换几枚铜牌？

幼：可以换3枚铜牌。

师：那小马得到了5枚铜牌，它套中了几个圈啊？

幼：套中50个圈。

教师在幼儿回答的基础上再次提出问题，引导幼儿进行逆向思维。逆向思维对于幼儿来说是一种挑战，更能激发幼儿学习的兴趣和自主探索的愿望。

4、纠正：教师对于幼儿的回答进行纠正，让幼儿积累正确的知识经验。

如问答：

师：草地上有什么呀？

幼：一只马。

师：草地上有一匹马。

教师的纠正让幼儿知道回答问题应该完整，马的量词应该是匹而不是只。简单明了的纠正给予幼儿正确的教学提示。

5、追问也是教学活动中采用较多的形式，教师根据幼儿的答案进行追问，扩展幼儿的思维。

如问答：

师：小鱼越长越大，再也住不下小鱼缸了，你能帮小兔想想办法吗？

幼：我把小鱼放到大海里去。

师追问：为什么要放到大海里去呢？

幼：大海很大，小鱼可以自由得游来游去。

师追问：小鱼在大海里还会发生什么事情呢？

幼：小鱼还会认识许多的朋友。

通过教师提问、教师等候幼儿回答、幼儿回答、教师回应幼儿的回答、幼儿再次回答这几个步骤，教师组织问题，并通过追问的形式对幼儿进行点拨，使幼儿的回答得到进一步澄清，而且在原有回答的基础上激发新信息，使提问向更有成效的方向发展，更利于幼儿专注学习，改善思考方式。

6、完善：对于幼儿不完整的回答，教师首先要肯定正确的步骤，然后追问幼儿或其他幼儿，向幼儿提供回答线索，启发幼儿将回答补充完整。

如问答：

师：小豆豆到我们身体里去旅行了，它经过了哪些地方呀？

幼：食道。

师：对，小豆豆先经过食道，接着它会到哪里呢？这个地方可以帮助消化。

幼：胃，还有小肠大肠。

教师进行引导，提供线索，激发幼儿说出胃、小肠、大肠从而完整地回答问题。

7、有效表扬：在教学活动中教师对于幼儿的回答经常会给与表扬，怎样的表扬才能激励幼儿的后续学习呢？我觉得应该依据具体情况给予表扬。

如问答（一）：

师：秋天到了，枫叶会变成什么颜色呢？

幼：红色。

师：非常正确，你一定经常看书，知道得可真多。

教师的表扬让幼儿知道自己的成功是因为自己平时经常看书，是自己努力的结果。

如问答（二）：

师：小鱼会回来吗？

幼：会回来的。

师：为什么呀？

幼：因为小鱼也舍不得自己的朋友，它知道小兔会很孤单。

师：说得真好，你是个有爱心的孩子，做你的朋友一定很幸福。

教师的表扬让幼儿体验到自己的价值，知道自己受到了大家的尊重。

教师对于幼儿的表扬不是泛泛而谈：你真棒，你真聪明。对于这样的表扬，幼儿不知道自己棒在哪里，聪明在哪里。频繁的，无目的的表扬反而使幼儿对于教师的表扬熟视无睹，失去了表扬的价值。因此，教师的表扬越具体越好，针对具体情况进行表扬，效果更好。

陶行知老先生提出：教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。因此，在有效教学中教师有效的教和幼儿有效的学是相辅相成的。只有在教学活动中组织有效的提问以及对幼儿的回答进行积极地反馈，才能真正促使幼儿乐于学、主动学。

 参考文献：

1、崔允  ：《有效教学》，华东师范大学出版社

2、网站：http://zhidao.baidu.com/question/181127170.html