• 【教海探航】让幼儿在区角活动中主动发展

    2013/12/8

    内容摘要:

    幼儿阶段是一个人主体性形成的重要时期。而幼儿园的区角活动又是培养幼儿主体性的重要途径。在活动中,幼儿可以自由地选择活动的材料、内容、伙伴,并在与材料、伙伴的相互作用的过程中学会调试自己的行为,学会接纳别人,学会帮助别人,学会与人合作。在活动中,幼儿按照自己的思维方式加以理解、消化、吸收,在原有的经验基础上寻求适合自己的东西,并从而获得新的经验,以此完成自我发展这个过程。

    关键词:

    活动区氛围 生活经验 观察研究 主动发展 主导性

     

    随着素质教育观念的不断深入人心,具备独立的人格、健康的心理和独立自主能力的人已成为时代的要求,社会的需要。尤其是作为国家未来的希望,幼儿的主体性发展教育也早已成为幼儿园教育改革的主旋律。

    幼儿阶段是一个人主体性形成的重要时期。而幼儿园的区角活动又是培养幼儿主体性的重要途径。在活动中,幼儿可以自由地选择活动的材料、内容、伙伴,并在与材料、伙伴的相互作用的过程中学会调试自己的行为,学会接纳别人,学会帮助别人,学会与人合作。在活动中,幼儿按照自己的思维方式加以理解、消化、吸收,在原有的经验基础上寻求适合自己的东西,并从而获得新的经验,以此完成自我发展这个过程。

    在“纲要”、“规程”的精神推动下,许多教师对如何提高区角活动的水平,激发幼儿的主动性做了深入的研究,取得了显著的成绩。但是,在幼儿园区角活动中,还是存在着教师对培养幼儿主体性发展认识模糊、甚至轻视的问题,造成有的幼儿在开始活动后较长时间内四处张望、无所事事;有的幼儿从一个区角跑到另一个区角;有的幼儿未完成正在做的事情又去做另外的一件事;有的幼儿因自己或他人产生不愉快的情绪;有的幼儿表情呆板、情绪低落;有的幼儿知识技能掌握得好,但社会性发展却很差;有的幼儿记住了一些知识、掌握了一点技能,但缺乏对过程的体验,知其然,不知其所以然;有的活动区材料不够丰富;有的材料的教育价值挖掘不够……

    面对这些看似不大的问题,却实实在在影响着幼儿园区角活动的有效开展、影响了幼儿主体性的发展。正因为教师在对幼儿的教学过程、游戏过程中起着主导作用,所以引导促进幼儿的主体性健康发展是教师的重大责任。因此,作为教师的我是从以下几方面考虑,来解决上述问题的:

    一、尊重幼儿,为幼儿营造宽松的氛围。

    谈发展幼儿的主体性,首先应尊重幼儿,视其为独立的人、活动的主体。他们需要得到教师的尊重、理解、平等相处。那种“填鸭式”的教育是对幼儿的摧残;相反,那种认为重视幼儿的主体性就是不要管幼儿、放任自流的教育也是对幼儿的贻误。尊重幼儿,教师可以用点头微笑、目光注视、适宜的参与、恰当的提示表示对幼儿的尊重。当幼儿在活动中出现困惑、失误或错误时,教师不必急于给出答案和纠正他们的过失,应等待、容许他们自己想出解决问题的办法,纠正错误。尊重幼儿更应尊重他们的意见,积极采纳他们的合理建议,还可以请幼儿与教师共同布置环境、准备材料,充分发挥幼儿的主体作用,主要体现在:

    1、“生成”内容。

    根据幼儿的认识特点、兴趣级主题目标,通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区角。如中班4月份的主题是“春天畅想曲”,其中有认识各种各样的花,我就让幼儿到花卉市场、公园等地观察,幼儿看到美丽的花,都不由自主地想到带到班上,让大家一起欣赏,小朋友慢慢观察,从而认识了许多花的名称、外形特点等,根据幼儿的兴趣自然而然生成了创意空间之“美美花屋”,幼儿在这个区角尽情发挥创想,手工制作了许多美丽的、形态各异的纸花。又如,我还发现幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣,就建议大家把家里的玩具带来幼儿园,一个令幼儿流连忘返的玩具区就形成了。

    2、解决问题。

    针对某些区角活动中人数过多过挤的现象,组织幼儿讨论,决定设置进区牌,这样既解决了人多拥挤的问题,也培养了幼儿的规则意识,丰富了幼儿的交往经验。针对幼儿在区角活动中相互影响的问题,我引导幼儿通过分析和讨论来重新设置区角数量,更换区角设置位置,增添游戏材料等。

    二、为幼儿提供丰富的材料和生活经验。

    1、提供丰富的游戏材料。

    区角游戏的教育功能主要通过游戏的材料来实现,活动材料直接影响活动的质量,关系到幼儿发展的速度和方向。因此根据幼儿的发展水平,提供大量的、有益于促进幼儿发展的材料是老师的职责。在材料准备中,要考虑材料的多用性、安全性和开放性。如我们在“IQ小博士”中提供各种几何图形、飞行棋、跳棋、扑克牌、磁铁、电池及电动玩具等,在“创意空间”投放了纸盒、小瓶、剪刀、毛根、彩纸等,在“生活大师”投放了纽扣、指甲钳、鞋带、大小盒子等……这些材料,有的是自然物和废旧物品,它们取之不尽、用之不竭,有的是师幼共同准备、共同制作,充分发挥了幼儿的积极性、主动性、创造性,幼儿时时能玩出新花样,激发了幼儿主动学习的愿望。

    2、丰富幼儿的生活经验。

    教师可根据幼儿在生活中表现出来的兴趣和培养目标,组织幼儿参观、郊游等活动,如在春天里安排亲子活动“踏青”、5月份为了更好地了解各行各业人们的劳动,组织参观“面包房”、采访“记者”等等以此丰富幼儿的生活经验,为提高幼儿的活动水平进行一定的铺垫。

    三、观察研究幼儿是发展幼儿主体性的关键。

    区角活动打破了传统的集体授课形式,让幼儿通过自身的操作与物质环境发生相互作用,从而获得主体性发展。区角活动,大多数是自选游戏,能给幼儿提供更多的活动机会,无需受到“自己要与集体同步”的约束,能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏。

    在区角活动时,教师不应急于直接指导,而应给予幼儿充分的操作时间,让他们在探索中体验成功和失败,有机会自己纠正错误,培养克服困难的坚持性,提高探索能力。在这过程中,教师对幼儿的观察研究是不容忽视的关键。仔细观察幼儿,清楚地掌握全班幼儿以及每个幼儿的兴趣、需求和发展水平显得尤为重要。如:豆豆为什么不爱玩飞行棋了?是对手的原因?还是兴趣转移?浩浩为什么搭积木没精打采?是材料太复杂?还是缺乏搭建的生活经验等,观察分析幼儿是发展幼儿主体性的前提。

    只有在认真观察、准确分析的基础上,教师才能有的放矢地制定目标,避免活动的随意性、盲目性。偶发的、目的不明确的活动是不能达到促进幼儿主体性发展目的的。在这一方面我是这样做的:

    1、充分观察了解幼儿的游戏。

    通过观察,准确地了解幼儿在活动中的需要和表现,如给幼儿提供的游戏空间是否合适,游戏行为有否发展,该丰富哪些经验,新投放的游戏材料是否被使用,是如何使用的,没使用的原因是什么等等;经过观察分析决定指导的对象和方式,重新调动孩子学习的主动性。

    2、采用开放式的指导方法。

    针对区角活动不同环节,不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现,采取充分尊重、信任幼儿的原则,尽可能让幼儿独立主动开展游戏;多观察,少干预;多放手,少包办;多鼓励,少指责。当幼儿需要帮助时,教师作为游戏的伙伴,以平等的身份与幼儿共同游戏,采用建议、协商的口吻,给予启发、点拨。

    通过区角活动,发展幼儿主体性,这就要求教师具备多种素质,首先要把研究幼儿放在首位,积极主动地分析幼儿的兴趣、能力、经验以及个性品质。其次教师要丰富自己的知识和教育经验,灵活机动地处理活动中的问题,每次活动后注意及时对自己的反思。幼儿园开展区角活动,其根本目的不是因为游戏可以调动幼儿的学习积极性,有助于传授知识技能的教学任务的完成,而是因为它有助于幼儿主体性的发展,能够为幼儿主体性素质的培养提供良好的条件,使幼儿真正生动活泼、主动地在身心各方面都得到发展。

    参考文献:

    1、《幼儿区角活动》

    2、《幼儿园游戏指导》

    3、《3-6岁儿童学习与发展指南》

    4、《幼儿园教育指导纲要》

     


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    创建时间:2020-06-28 13:12