【教海探航】“绘 画” 与 “会 话”

2013/12/8

【内容摘要】：

《幼儿园教育指导纲要》中明确：要“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”并指出，语言能力是一种综合能力，语言教育应渗透在各个领域。因此，艺术活动中同样蕴涵语言教育的价值，美术活动也是培养幼儿语言表达能力的重要载体。在幼儿感兴趣的美术活动中，教师将“绘画”与“会话”相结合，通过观察生活、创设氛围、引导互动、解读画趣等途径，让幼儿有话可说、想说、会说、乐说，有效促进其语言表达能力的发展。

【关键词】：

美术活动   载体   语言表达

【正文】：

在以讲述、讨论为主的语言活动中，幼儿往往说得比较简单，有些孩子还会出现一些不敢说、不知道说什么的情况。然而，班内幼儿对美术活动很感兴趣，在多姿多彩的美术活动中能积极参与、快乐地投入，多数孩子常常喜欢边画边说。

可见，儿童有许多种“语言”来表达自我，绘画是其中一种有效的方式，美术活动则是一条促进表达与交流的有力途径。一幅幅真实自然的作品，既展现了孩子心中的情绪愿望、思维想象以及种种生活经验，又能通过画面作用于幼儿的语言，激励他们自然大胆地表达、讲述。儿童画和语言是相通的，美术活动中同样蕴涵语言发展的价值。因此，我尝试在美术活动中将“绘画”与“会话”相结合，引导幼儿大胆表达、愉悦交流，促进幼儿语言表达能力的有效发展。

一、活动前观察生活，让幼儿“有话可说”

源于生活的美术题材是直观的、感性的，它们对触动幼儿的表达有着直接作用。如果将生活中孩子比较熟悉的、或者感兴趣的内容作为题材，将生活素材融入活动，他们就会“有话可说”。

活动前，我会引导幼儿多看、多观察，将自己的所见所感用语言表达出来。比如，在连环画《小蝌蚪日记》活动前期，我和小朋友经常仔细观察自然角中的小蝌蚪。我不时抛出一个个问号：“小蝌蚪长什么样子？”、“它有没有悄悄地变模样？”、“它游泳的动作好玩吗？”、“你觉得它喜欢吃什么？”、“谁是它的好朋友呢？”等等。于是，孩子们常有惊喜的发现，他们会连忙说给大家听：“快看！小蝌蚪长出了两条腿”、“小蝌蚪的嘴圆圆的，张得很大，它在啃茨菇的根”、“有的小蝌蚪钻到田螺壳里面去了，好像在玩捉迷藏”、“这条小蝌蚪很凶，爱咬别人的尾巴”……甚至，当小朋友发现长出四条腿的蝌蚪要跳出鱼缸时，纷纷出谋划策，最后一致决定：让王阿婆送它们到菜地里安个新家。

通过观察所得，幼儿能自然而然地运用完整的语句、生动的词语来连贯地讲述、自信地表达。同时，也为下一步美术活动的开展积累了丰富、鲜活的材料。

二、活动初创设氛围，让幼儿“有话想说”

快乐、和谐的氛围有利于提升幼儿参与的程度，激发幼儿交流的欲望，让他们“有话想说”，从而显得更为活跃。作为良好氛围的营造者，我常常一开始就从姿势、态度、语气等方面来释放积极的信息，创设宽松的气氛，吸引幼儿热情投入，想说想画。

我习惯专注倾听，给与幼儿被尊重的感觉。面对一个问题，孩子们的回答或惜字如金、或漫无边际、或难以琢磨、或令人惊喜，各式各样都有。我总是聆听不同的说法，体会多样的感受，不急于评判，尽可能给与每一个孩子机会，接受更多的信息。

我喜欢宽容接纳，给与个别幼儿被认同的信心。有些孩子的观点往往和成人大相径庭，有点出乎意料，还可能匪夷所思。这时，我允许他保留自己的意见，说说自己的意图，不急于制止，维护他的独特之处。

我还非常享受诚心赞许，给与幼儿被支持的快乐。当幼儿获得鼓励和肯定时，他们对于表达自己的想法也就乐此不疲，获得了持续的动力。

在想象画《月亮像什么》之初，小朋友就在快乐、自由的气氛中各抒己见，有的说“像圆圆的大金币、会发光”，有的说“像一块香喷喷的馅饼，每天咬掉一点点”，有的说“像很大很大的镜子，是仙女照的”，还有的居然说“像泡泡糖呗！”猛一听，有点离谱，再细问，原来是因为“是像泡泡糖吹出来的球，飞到天上去了！”……我从中了解幼儿对月亮的理解和联想，既给了他们天马行空的表达机会，又为随后的创意绘画环节作好铺垫。

三、活动中引导互动，让幼儿“有话会说”

美术活动过程中，艺术作品丰厚的内容美、多变的形式美，始终在激发着幼儿跃跃欲试的表达愿望。然而，由于经验和能力的局限，他们常出现词不达意、语句雷同、不够生动等现象。因此，我在互动中，努力捕捉幼儿的感受和思想，及时抓住契机，给予不同支持，引导孩子提升自己的语言表达，逐渐“有话会说”。同时，有助于他们动脑动手，呈现出更好的画面。以下，是我的一些尝试和做法：

1、当幼儿意向模糊、词不达意时，多用鼓励性语言。“来，我喜欢听听你的想法”、“别紧张，说不定是个好主意 ”、“试试看，你能行”……，这样的语言能有效增强幼儿的信心，使他们逐步习惯于大胆说出自己的意见，语言表达也会随之连贯、清楚起来。

2、当幼儿感受浅显，语句雷同时，需用启发性语言。在欣赏活动中，孩子往往只关注到形象、色彩等表层因素，而忽略画面之中潜藏的意图和感受。欣赏梵高的《星月夜》时，面对“你看到了什么？”的提问，小朋友发言很积极，你一言我一语地述说各自的发现。可对“看了画，你有什么感觉？”这样的问题，却只有一两个孩子泛泛而谈：“很漂亮”、“很美”。于是，我启发道：“是啊，看了这么美的画，每个人心里一定会闪过各种各样的念头，其实这就是感觉。你要赶紧抓住心里一点点、一丝丝的感觉，把它说出来，可别让它溜走！”在我的引导下，皓皓用童稚、生动的语言大胆地说着：“我觉得有一个怪兽要来了”，安妮感到了画面的神秘感。“星星那么多，离我很近很近！”越越觉察了画家对星星的向往和亲近。“我好象在天上玩，这个螺旋形的云像滑滑梯”，小雯体会出画面内在的动感……孩子的感受多么敏锐，孩子的语言多么生动。

3、当幼儿表述空泛，不够生动时，巧用建议性语言。在画《和妈妈在一起》之前，孩子们先说说自己的构思。可多数小朋友只能说出“做什么”，如看书、散步、吃饭、做游戏等等，缺少一些情境感、画面感。对此，我针对幼儿的回答，提出不同建议。例如：“看书时，你们俩各自是什么动作呢？别忘记把这个画出来！”、“散步的地方有什么？加上这些，你的画会更美”、“再说说你们吃了什么好吃的？你的画一定会很有趣”等等。通过及时的提点，引导幼儿发掘生动的细节，丰富自己的表达和构想。

4、不限制幼儿的边画边说。幼儿在绘画创作时，喜欢一边动手一边交流。一方面，是与同伴对话，围绕着绘画的主题进行，也可以交流与创作无关的日常话题，每个人既是倾听者又是发言者。另一方面，沉浸于绘画中的幼儿总是情不自禁地与作品进行对话，时不时地冒出妙语。一次，在合作点彩画时，珺珺就发现：“今天，我们涂颜色真像‘下雨’！”小朋友们连连赞同。所以，我以平和的心态，允许他们轻轻交流和讨论，既能创设自由、宽松的环境，使幼儿自如表达，又有利于他们与同伴、与画面相互激发，不断生成独特的创意。

5、多关注幼儿的个体差异。有些能力较弱、性格孤僻的幼儿由于胆怯等原因，不愿开口表达，长此以往，会陷入困境，加大与他人的差距。因此，我采取多关注、多肯定、多支持的方法增强幼儿的信心。并且，循序渐进地进行个别指导，消除表达障碍，唤起表达意愿，发展其表达的能力。

四、活动后解读画趣，让幼儿“有话乐说”

幼儿的美术作品大都围绕一个主题，蕴含一个故事，是孩子内心的生动写照。在画面上表现的是无声的绘画语言，讲述出来就转为有声的语言。我喜欢和孩子一起讲画说画，一起来品读画中意、画中趣。

在绘画之后，我经常给予幼儿讲述作品、解读作品的机会。我会引导幼儿尽量用完整的语言讲述：“你画了什么？”、“用到了哪些颜色？”、“为什么这样画呢？”等等，因为有了前面活动的经验，孩子们就更加乐于表述。有些小朋友介绍起自己的得意之作来，还颇有点“滔滔不绝”。

一次，小朋友画《梦想档案》。吉浩的画极其简单，只有一个人、一个篮子、一棵树。看似平淡无味，但听他讲起来就意味浓郁。他这样解读道：“我长大了，做一个卖种子的人，背着篮子走过许多地方，把各种各样的种子卖给喜欢的人，种出许许多多的树、花、还有果子来。”多么浪漫而美丽的梦想啊！可见，让孩子讲述自己的画自有一番意味。他们在讲述过程中既能对画面的认识深化，在“添油加醋”中使单调的画面情节化，丰富化，又能提高言语表达的连贯性，在讲述中融入自己的感情，体会到表达的快乐。

通过“绘画”与“会话”相结合的持续尝试，孩子们的绘画创作能力得到较大提高，语言表达随之更生动、更有趣，能大方、自信地与人交流自己的想法，运用语言的能力得到提高。因此，我深深感受到：各领域之间的教育是互相渗透的，美术活动是培养幼儿艺术感觉，也是培养幼儿语言表达的有效载体。我们在幼儿感兴趣的美术活动中，应当不失时机地循循善诱，以画导话，以话促画，引导幼儿逐步发展自己的语言表达，努力探索在美术活动中发展幼儿语言能力的有效途径。

【参考文献】：《幼儿园教育指导纲要》、《图画书与美术整合教学的实践研究》