【教海探航】善于发现幼儿兴趣 开展科学教育活动

2013/12/8

摘要：

    教师在开展科学教育活动中，应善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，善于将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的活动，纳入科学教育的内容、生成科学教育活动。同时，在幼儿活动中，教师亦应转变传统的组织者、传授者的角色，真正成为幼儿科学探索活动的引导者、合作者，支持、鼓励幼儿大胆提出问题，引导幼儿讨论、探索、交流、分享，为幼儿的科学活动创设更加开放、宽松的探究环境。

关键词：兴趣    问题   探究

   伟大的教育家陶行知老师说过：发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。 如果没有宝贵的好奇心怎么会发现“为什么”?没有宝贵的好奇心怎么会有一项又一项大的发明,没有宝贵的好奇心怎么会有科学的进步。没有宝贵的好奇心世界会变得索然无味、一片茫然，因此科学需要宝贵的好奇心，这就需要我们去发现、培养一颗颗好奇心。

一、科学教育需要宝贵的好奇心

幼儿园的创始人德国教育学家福禄贝尔说：“孩子就是我们的老师，他们纯洁、天真、无所做作，我就像一个诚惶诚恐的学生一样向他们学习，好奇心是一种最宝贵的天赋，而孩子们的好奇心和对事物的探索精神远胜于我们成人。

心理学家将好奇心定义为个体对新异刺激的探究反应，对新鲜的事物、现象和人有着去了解和探究的本能，对于初涉入世的孩子来说，身边的世界是那么新鲜和神秘，在他们心里有一种探索求知的欲望，这宝贵的好奇心正是他们发挥智慧的火花，更是促进他们学习的原动力，但随着他们年龄的增长，他们的好奇心在慢慢消退，开始对周围事物漠不关心，没有了探索和求知的欲望，对于孩子的淘气我们都认为是作对或者不懂事的表现，于是我们会严厉斥责或置之不理，殊不知，孩子们正通过“淘气”行为去探索、研究一些异想天开的想法，这些就是孩子好奇心的表现。

在孩子眼中，很多事物都充满吸引力： “大海的颜色为什么是蓝色？地球从哪里来？太阳为什么不掉下来呢？山电与雷是怎么回事，汽车为什么会走，布娃娃的眼睛为什么会动？火柴为什么会燃烧，对于这些在好奇心的驱动下，他们会拆汽车、会挖娃娃的眼睛，对于这一点我们应给予理解, 这不是幼儿的故意破坏,而是他们一种认识世界的探究行为,是一种追根究底的精神、是智力开发的象征，也是天真的表现。

二、科学教育需要幼儿的探索精神。

科学教育不是原理教育，更不是事实教育，我们今天的科学教育应注重儿童精神的培养，所谓科学精神：简言之就是通过现象寻找事物之间的关系，发现内在于物的本质规律的探索精神，对于幼儿的发现我们应予以引导。

如：在一次户外活动时，幼儿们有的在玩圈、有的玩绳子、有的走高跷，我发现有几名幼儿围在滑梯那儿手舞足蹈的不知在议论什么？过去发现他们把跳球、沙包、还有各种玩具都放在滑梯上，看到这些东西滑下来，孩子们又手舞足蹈起来，显然谈们对这个游戏有着浓厚的兴趣，不断放上各种东西，直到活动结束孩子们还犹意未尽，回教室后他们展开讨论提议可以自治滑板车，他们通过游戏有了新发现和自己的目的，并有很高的积极性，自己生成了有趣的手工小试验，有的幼儿还借此发挥制作了跷跷板。可见幼儿心中的世界是奇妙的、神奇的，他们有着很高的探索欲望，对于幼儿的欲望我们应予以肯定。第二天，张乐晨小朋友跑来告诉我：“老师我有个新发现——咱们楼梯的扶手可以当滑梯，放学时我把书包放在上面扶着它可以慢慢滑下去，而且一点也不累, 张乐晨的这一发现引来幼儿的讨论:”滑梯的用途”,通过这一户外活动,我发现孩子的眼中有着无穷的智慧和知识的宝库.

三、科学教育需要有自己的看法和见解。

直接告诉幼儿某个事物是什么?某个现象的科学原理如何?恐怕都谈不上科学精神的培养,有时为了扩大孩子的知识量，提高他们的语言表达能力,我们会教给他们一些知识,但从科学眼光看,知道物体的名称与了解物体本身有着本质的区别,所以当幼儿为什么时,我们应进行科学培养,鼓励幼儿仔细观察该事物,谈谈自己的看法和自己的见解.

科学的教育方法需要我们的耐心、宽容和自身的科学素养。如：物体的沉浮问题,从日常经验中,幼儿有了这样的印象——重的东西沉，轻的东西浮，但为什么铁做的轮船能浮在水面上呢？如果我们给幼儿讲物体的沉浮与自身重量无关而与排水体积和物体重力之比有关，那我们就犯了简单的原理教育错误，违背了科学教育的意图，对于这个问题，我们可以把问题简单化，激发幼儿的思考和推理，给幼儿提供动手操作的材料，让幼儿在玩水小试验中积累一些经验：物体的重量并不是决定沉浮的唯一原因，相同重量不同体积的物体，有的沉有的浮。根据幼儿的年龄阶段和知识水平，鼓励他们通过自己的思考来理解，一个有了自己看法的孩子比那些知道重复成人道理而放弃自我理解与思考的孩子更有天赋。通过儿童生动而积极的思维活动，帮助他们理解他们的世界，有助于他们随着的知识成熟有自己的思维文化。

总之，教师在开展科学教育活动中，应善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，善于将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的活动，纳入科学教育的内容、生成科学教育活动。同时，在幼儿活动中，教师亦应转变传统的组织者、传授者的角色，真正成为幼儿科学探索活动的引导者、合作者，支持、鼓励幼儿大胆提出问题，引导幼儿讨论、探索、交流、分享，为幼儿的科学活动创设更加开放、宽松的探究环境。